物語の「自力読み」の力を獲得せよ～二瓶先生に学ぶ

　二瓶先生は、子どもたちに『物語の「自力読み」の力を獲得させよ』と提案する。そのためには、まずは教師自身が「自力読み」の力を獲得していなければならない。
　私たちに「自力読み」の力は獲得されているのか……。
　『物語の「自力読み」の力を獲得せよ』、私は自分にそう命じなければならない。

　『二瓶弘行の物語授業　教材研究の条件』という本がある。そこで、先生は、次のような教材研究の手順を示している。

　①何場面構成か
　　　・「時」「場」「人物」の観点から小さな場面分けをする
　②基本４場面に分ける
　　　・前ばなし・展開場面・クライマックス場面・後ばなし
　③あらすじ
　④前ばなし（大きな設定場面）の詳細な検討
　　　・作品のおおもととなる「時」「場」「人物」
　⑤クライマックス場面の詳細な検討
　　　・最も大きく変わったことは何か、どのように変わったか、どうして変わったか
　⑥前ばなしと後ばなし（その後場面）との対応
　⑦「核となる話題」は何か
　　　・中心発問＝オンリーワンの発問を考える
　⑧「核となる話題」で子どもたちが自分の読みをもつために
　　　必要不可欠な「重要話題」はどのようなものか、いくつあるか、
　　　展開場面のどの場面で設定すべきか
　⑨視点・視点人物
　⑩「作品の心」

　ここで示された二瓶先生の物語の授業論は、先輩教師たちが積み上げてきた三読法、発問づくりの歴史を引き継ぐものである。
　これを自分なりに整理してみる。

◆読みの過程
　（１）全体構造の読み
　　　①場面分け
　　　②基本４場面の把握
　　　③あらすじの把握（場面ごとのまとめ）
　（２）詳細な読み
　　　④前ばなしの詳細な検討（全体の設定の把握）
　　　⑤クライマックス場面の詳細な検討（何が・どのように・なぜ変容したのか）
　　　⑥前ばなしと後ばなしの対応の検討（変容の検討）
　　　⑨視点・視点人物の検討（「表現」の検討）
　（３）主題の把握
　　　⑩「作品の心」の検討
◆学習課題（発問）の検討
　（１）中心となる課題（中心発問）の検討
　　　⑦「核となる話題」の検討
　（２）中心発問へつながる「重要な課題」（重要発問）の検討
　　　⑧「重要話題」の検討

　二瓶先生の物語の授業論からほんとうに学ぶとは、二瓶学級の子どもたちと同じように『物語の「自力読み」の力を獲得する』ことでなければならない。
　そのためには、二瓶先生の方法によって、特定の作品を実際に教材研究してみなければならない。
　「ヒロシマのうた」が宿題になっていた。